martes, 10 de mayo de 2011

LA CONQUISTA VISUAL EN TIEMPOS "INDEPENDIENTES"


El sol quemando los párpados en la mañana despejada de un día de mayo, abrazos con fuerzas tímidas de la mañana, saludos en clave como diferenciándose del enemigo vestido con las insignias  del colegio rival, los bostezos del clamor de la historia se adueñan de varias bocas jóvenes listas como para el  tereré; y  el ser confuso llega a su cita luego de doscientos años.

       El sol es el mismo que caía sobre el doctor Francia, si el asfalto de la calle de hoy es la tierra colorada de ayer, con la misma utilidad y con la misma dirección, los hombres que la transitan no son los mismos y cabría esperar que sean mejores. Pero nunca el paso del tiempo es garantía de tales augurios. Las miradas se posan sobre la carne y la imaginación se esconde detrás de los ruidos de los bombos y los aplausos de los espectadores, quienes se tratan de convencer que están en una reunión importante del pueblo. Desde allí, desde su escondite, la imaginación estéril se adueña del lugar del símbolo, dando así su estocada mortal. Ya no hay patria que valga, hay placer visual.

La fiesta que representa un acto cultural destinado a recordar un hecho histórico como fue la independencia de un país, es siempre una paradoja. Los actores de dicho acto deben ser vehículos del sentir moderno en cuestiones de revisionismo histórico como para representar en un par de horas la densidad del símbolo que pretenden representar. Si no corren el riesgo de ser títeres de una farsa de mal gusto y sin sentido. Otro devenir sería que, el camino de la fiesta se convierta en devaneo de los vicios de siempre, enmascarados en los detalles pintorescos de uniformes, trajes y sonrisas. 

De una u otra forma, la cita siempre será tardía y descontextualizada.  Muchos tratarán de ponerse en los ojos y corazones de los conquistados; pero nunca podrán ser ellos, porque esa cita ya los convierte en otros conquistados, en unos conquistados que piensan en la dependencia anterior, muy lejos a su realidad, y haciéndolos olvidar de su doble condición de conquistado. Lo peor, que esta última es muchas veces invisible a sus ojos. La fiesta del bicentenario es el mejor lugar para olvidarse de la nueva conquista a superar, y los festejos que se vienen realizando lo único que hacen es reforzar tal afirmación. Pero el símbolo de la independencia, ¿dónde está?  ¿En la atrevida pierna de la chirolera? ¿En la coordinación de pasos que recuerdan  a la más oscuros pasajes de nuestra historia – la militar? ¿En el transporte de banderas por las calles sin que los transportadores se sientan identificados sincera y comprometidamente con sus colores?  El símbolo ha sido superado por la simple visión materialista, o sea por la conquista visual. Pareciera que cualquier acto que tenga algún que otro colorido es siempre para justificarlo. Pero tratándose de un acto patrio y educativo en teoría, los hechos demuestran el gran peso que tiene la cultura de masas en lo subjetivo. Faldas cortas y desinterés fueron el punto de unificación de tal reunión de personas, elementos integradores que nada tienen que ver con la esencia de lo que se pretende hacer. Quizás si todos estuviéramos de acuerdo que el machismo es un mal necesario podríamos aceptar que los desfiles permitan exhibir a las adolescentes, como para sostener el poderío masculino sobre la mujer y demás opciones sexuales. pero evidentemente no podrá ser. Hay muchos que estamos hartos de tal desigualdad.
                                                                                                              LUCHO

lunes, 9 de mayo de 2011

EL MARCO TEÓRICO

EL MARCO TEÓRICO

El investigador no parte su trabajo en el vacío, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes teóricos y conceptuales.

El marco teórico y también marco referencial tiene este propósito: dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. El cometido que cumple es pues situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos en lo posible sólidos y confiables que permitan orientar nuestra búsqueda y ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que se utilizan.

El punto de partida para elaborar el marco teórico es el conocimiento previo de los fenómenos que se abordan y la revisión bibliográfica.

1.El problema de la causalidad

Es preciso tener en cuenta que la noción estrecha de causa ha sido suplantada con ventaja por el concepto más abierto de determinación. Por ejemplo, decir que A determina a B, es solo expresar que ejerce una influencia que es capaz de modificar o alterar el comportamiento de B. El término causa hacía referencia al efecto, pero esa relación causa-efecto no se da en las ciencias sociales porque en un fenómeno intervienen muchas variables y a veces solo una de ellas se reconoce dejando de lado a las otras; cuestión que plantea la imprecisión del trabajo investigativo.

2.Tipo de determinación

Determinar no es otra cosa que analizar los diferentes tipos de condicionamiento que pueden existir entre un hecho y otro hecho. Los tipos de condicionamiento se pueden resumir en cuatro tipos:
  1. Condiciones necesarias: son las cuales es imposible que ocurra un determinado fenómeno; pero no solo su presencia es certeza de que ocurra el fenómeno ya que habrá otros factores que en conjunto hacen al fenómeno.
  2. Condiciones suficientes: se refieren a circunstancias que, siempre que aparecen, desencadenan el suceso en estudio. Pero hay que saber que ese suceso puede producirse por otras circunstancias. Ejemplo: la paralización del sistema respiratorio es condición suficiente para producir la muerte, pero la misma puede producirse por otras razones.
  3. Condiciones contribuyentes: son aquellas que favorecen de manera decisiva con el suceso investigado, y que generalmente suelen producirlo. La contribución puede producirse en mayor o menor medida, cuestión que deberá considerar el investigador.
  4. Condiciones contingentes: son circunstancias eventuales. Pudiendo estar ausentes en la mayoría de los casos.

3.Las variables

La variable es cualquier característica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores. Por ejemplo: una variable sería la altura de los edificios en Asunción. Las variables se dividen en cualitativas y cuantitativas –dependiendo a que no admitan o sí una escala numérica.

4.Variables y dimensiones

Cuando se presentan variables de suma complejidad –generalmente en las ciencias sociales se da- por reunir una multiplicidad de aspectos diversos, es necesario subdividir o descomponer a la variable en cualidades más simples y, por lo tanto, más fácil de medir. Estas subcualidades son las llamadas dimensiones.

La dimensión es un componente significativo de una variable que posee una relativa autonomía. Por ejemplo, si se quiere investigar sobre el grado de patriarcalismo de una sociedad, las dimensiones podrían ser la organización familiar, los valores de conducta individual y pautas de organización económica.

5.Relaciones entre variables

Es normal que una variable no solo afecte a otra sino a varias simultáneamente, así como que una variable dependiente sea influida por dos, tres o más variables independientes. Siempre es una relación de mutua dependencia, donde no hay en propiedad una variable independiente sino una constante retroalimentación entre dos elementos que se condicionan recíprocamente entre sí.


6.Hipótesis

Es una afirmación, aún no verificada, que relaciona dos o más variables de una manera explícita. Lo que allí se enuncia puede o no ser confirmado por los hechos, por los datos que se recojan, pero en todo caso sirve como punto de partida para organizar el conjunto de tareas de investigación.

La hipótesis es la técnica  mental más importante del investigador y su función es sugerir nuevos experimentos o nuevas observaciones

7. Cómo formular un marco teórico

En primer lugar resulta de gran utilidad que el investigador, al comenzar a estudiar el tema, trate de poner al día sus conocimientos por  medio de una sistemática y amplia consulta bibliográfica, apelando naturalmente a bibliotecas y archivos, centros de investigación y redes informáticas. Esta recapitulación no habrá de ser pasiva; será necesario que sobre lo estudiado se formulen anotaciones esquemáticas, se comparen puntos de vista, se establezcan análisis y sínstesis.

Luego será necesario enfatizar la clarificación de los conceptos a emplear: elaborar definiciones aun cuando sean provisionales, delimitar significados, precisar nociones vagas o confusas.

Posteriormente, convendrá determinar si los conceptos involucrados pueden o no tomarse como variables. En caso afirmativo habrá que analizarlos individualmente para encontrar sus posibles dimensiones y sus necesarias relaciones.

DELIMITACIÓN TEMÁTICA

DELIMITACIÓN TEMÁTICA

Delimitar significa enfocar en términos concretos nuestro campo de interés, especificando los alcances, y los intereses. Para ello se requiere de una revisión bibliográfica bastante amplia. Acudiendo especialmente a revistas científicas, informes y monografías.

Solamente con un sólido conocimiento y una actualización se puede realizar una delimitación del tema; de otra forma se prestaría a la dispersión de los esfuerzos. La delimitación habrá de efectuarse en cuanto al tiempo y al espacio para de esa manera poder situar el problema en un contexto definido y homogéneo. También debe hacerse tal delimitación teniendo en cuenta el contenido.

Tipos de investigación según objetivos

Tipos de investigación según objetivos

Cuando se analizan los fines que persiguen los trabajos científicos, se está refiriendo a los objetivos extrínsecos o externos; porque se refieren a la utilidad que, fuera del ámbito estrictamente científico, van a tener las conclusiones que se sacan. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadas.

Investigaciones puras es la denominación de aquellas en que los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato. Sino que sirven para estudios posteriores.

Las investigaciones aplicadas persiguen fines más directos e inmediatos.

Ambos tipos son complementarias y nunca contrapuestas. Y la clasificación debe entenderse como un mero recurso analítico que estimula al investigador a clarificar sus objetivos que como una disyuntiva ante la cual hay que optar por una u otra alternativa.

Ahora bien, también existen fines intrínsecos o internos en una investigación y que tiene que ver con los distintos tipos de conocimientos que el científico espera obtener al finalizar el trabajo. O sea, la calidad y tipo de hallazgos que se pretenden alcanzar. De este razonamiento surge la siguiente clasificación:

  1. Investigaciones exploratorias: pretenden dar una visión general y solo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigación se realiza cuando el objeto no ha sido estudiado todavía, sea porque nadie lo hizo o porque el fenómeno es nuevo.
  2. Descriptivas: su preocupación primordial es describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Sirven para poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos, proporcionando información sistemática y comparable con lo de otras fuentes.
  3. Explicativas: su preocupación se centra en determinar los orígenes o las causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo es conocer por qué suceden ciertos hechos. Es el tipo de investigación más profunda, complicada y compleja y dónde hay mayor probabilidad de cometer errores.

Estas categorías no son cerradas y sólo sirven para hacer conscientes a los investigadores de los fines que se pretende alcanzar.

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.Selección del tema y formulación del problema

La selección de objetos y temas de estudio no es, desde luego, producto del azar: obedece a cuestiones personales y sociales, a los conocimientos previos y a las inquietudes que en cada época y lugar adquieren predominio en la comunidad científica.

El investigador solo se dedica a estudiar una parte del todo, a concentrar sus esfuerzos en un problema de dimensiones reducidas y que, por tanto, esté en mejores condiciones de solucionar.

Las motivaciones externas (necesidades sociales) que influyen en la selección del tema en la investigación, son sólo una parte de las influencias; el otro elemento decisivo es el propio saber acumulado en un campo determinado del conocimiento, o sea , la lógica interior que de la ciencia que permite extraer nuevas preguntas sobre un tema.

Se recomienda:
  1. seleccionar un tema bien concreto y accesible (bien delimitado y preciso sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografía y sea factible recoger datos).
  2. escoger un tema conocido (no superficialmente).
  3. buscar áreas de trabajo en las que pueda encontrarse con una ayuda efectiva (nunca solitariamente).
  4. buscar temas de verdadero interés para el estudiante (de lo contrario el tedio hará su trabajo).

Luego viene la etapa de la formulación del problema; a través de una o varias preguntas básicas. La exactitud y claridad de este paso es fundamental si se quiere encontrar respuestas reales. No puede haber interrogantes oscuras e imprecisas. La formulación correcta del problema es alcanzar ya la mitad de su respuesta.

Para formular adecuadamente el problema se sugiere tener en cuenta la siguiente guía:

  1. conocer lo mejor posible el tema de estudio y construir el marco teórico.
  2. Realizar un autoexamen de los propósitos que nos orientan.
  3. Someter nuestras propuestas a un riguroso análisis lógico para vigilar la consistencia interior y su correspondencia con otros elementos teóricos ya conocidos.

Un modelo de proceso de investigación

Un modelo de proceso de investigación

En primer lugar, se debe definir el área temática, lo que implicará la selección de un campo de trabajo, de la especialidad o problemática donde se sitúa. Es decir, que estas áreas suponen campos del saber que tienen una unidad interna pero que abarcan una problemática más reducida que las disciplinas. Con esto se podrá establecer una especie de frontera entre lo conocido y lo desconocido, para comenzar a indagar sobre esto último.

La segunda etapa es lo que se denomina planteamiento del problema. La cual es fundamental para la investigación científica; porque en ausencia de un problema no hay verdadera búsqueda de conocimientos, no hay creación. Pero no hay que confundir los problemas prácticos con los problemas del conocimiento, porque un problema práctico es, por ejemplo, reducir concretamente la polución ambiental, y otro muy distinto es encontrar las causales de dicha contaminación. El planteamiento del problema asume la forma de pregunta, la cual será respondida luego de la investigación.

La siguiente etapa es la delimitación de la investigación, que incluye la tarea de fijar los objetivos, generales y específicos, del trabajo a desarrollar. De lo contrario la falta de orden y disciplina, así como la falta de objetivos harán que el trabajo pierda efectividad.

A continuación, se está ya en condiciones de elaborar el marco teórico que significa acumular el bagaje conceptual y las teorías ya elaboradas al respecto para que sirvan de referente en la investigación y análisis del problema. Esto quiere decir que las teorías previas serán revisadas y organizadas de acuerdo al problema planteado.

El diseño concreto cumple la función de complementarse con el marco teórico, determinando la forma en que el problema habrá de ser verificado. Establecerá el criterio general de comprobación.

La obtención de indicadores tiene por objeto la búsqueda de elementos concretos, empíricos, que permitan traducir y medir en la práctica los conceptos que se han definido teóricamente.

La técnica de recolección de datos son la implementación instrumental del diseño escogido. Pero hay que aclarar que los datos tomados de dichos instrumentos son brutos y necesitan por tanto de un trabajo de clasificación y ordenación. Esta tarea es la llamada procesamiento de datos. Con esto se cierra la fase técnica del proceso.

Finalmente, una vez procesada la información habrá que retomar la parte teórica del proceso para poder obtener una respuesta al problema planteado. Por lo tanto, el análisis crítico, la síntesis y las conclusiones globales entran en juego en esta última etapa.

El proceso de investigación y sus momentos

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


1.El proceso de investigación y sus momentos

Existe un primer momento (momento proyectivo) en que el científico ordena y sistematiza sus inquietudes, formula sus preguntas y elabora organizadamente sus conocimientos que constituyen su punto de partida, revisando y asimilando lo que ya se conoce respecto al problema planteado. Es el momento en que se produce la delimitación o distinción entre el sujeto y el objeto, ya que aquí es donde se debe definir qué es lo que se quiere saber. Es la fase en que se plantea la teoría inicial de la cual se parte y que se verificará durante la investigación. Por lo que es el momento de atender a la racionalidad de lo que se plantea y cuidar la coherencia lógica del marco teórico.

Luego se encuentra el momento metodológico. En éste, es preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos. Además es necesario y trascendental para dicha fase que se elaboren sistemas de comprobación lo más confiables posible.

Continuamos con la fase técnica, que incluye la obtención de datos, que es una tarea práctica; y  por último, se llega al final del trabajo donde se realiza la síntesis, que es cuando el investigador ya tiene a disposición todos los datos que le proporcionaron el objeto en estudio; en este momento se trata de elaborar nuevos conocimientos a partir de las inferencias de los datos adquiridos. Es decir, que de los hechos se hace teoría.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Para empezar esta rápida pincelada de los quehaceres de la ciencia, se aconseja tener muy presente una frase atribuida a Einstein: la ciencias es 5% inspiración y 95% de transpiración.

Otra cuestión a considerar es que la metodología no es realmente una ciencia, sino un instrumento dirigido a validar y a hacer más eficiente la investigación científica. Por otro lado, esta actividad de investigar en forma científica alimenta a un singular tipo de conocimiento, la ciencia.

1.El conocimiento como problema

En algunas ocasiones con respecto a ciertos conocimientos, percibimos que las cosas no son tan simples, que hay afirmaciones discutibles o sencillamente falsas. Encontramos discusiones en que hay aseveraciones que tienen diverso valor, que son más o menos confiables que otras y que dicho valor depende en buena medida del modo en que se ha llegado hasta ellas. Esto generalmente sucede con relatos de hechos que no se han tenido ocasión de comprobar, o cuando se sacan conclusiones erradas sin advertirlo, sea por haber confundido algunos términos del problema o por basarse en datos incompletos, aproximados o directamente equivocados.

De lo dicho anteriormente, se desprende una pregunta muy importante para el trabajo científico: ¿Cómo sabemos lo que sabemos? Esta interrogante significa la posibilidad de encontrar los fundamentos que sirven de base para una determinada afirmación o para aceptarla. Y es importante saber responderla porque el hombre nunca puede fiarse de sus oídos, de sus ojos, de su sentir; podríamos poner como ejemplo de los constantes engaños que sufre el hombre a causa de los sentidos, la apariencia de que el sol es el que gira alrededor de la tierra; equivocación que pasó inadvertida siglos enteros.            

Todo esto supone que el saber algo es un problema difícil de solucionar en primeras instancias, yo diría hasta imposible. Y esto sucede porque la verdad nunca se muestra directa y llanamente entre nosotros, sino que debe ser buscada más o menos activamente por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que intentemos conocer.

La dificultad que debe tenerse presente siempre en un trabajo científico es distinguir las afirmaciones que se reciben pasivamente, de los modos en que las mimas afirmaciones llegaron a construirse. Por ejemplo, alguien puede afirmar que nuestra pobreza aumentó un 5% -afirmación que se recibe pasivamente-;  pero la pregunta aquí es saber de que instrumentos se sirvió para llegar a esa afirmación.

2.El conocimiento como proceso

En la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien haya  de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error. Todas las construcciones del intelecto tienen también algo de pasión y sentimientos de los que construyen, y puede decirse que tal construcción es parte de un amplio proceso de adquisición de conocimientos. Solo es necesario observar la historia para darse cuenta de la lentitud y complejidad con que el hombre fue encontrando las verdades de las cosas.

La verdad no llega como un acto único, sino por un proceso que abarca un cúmulo extenso de informaciones, de descubrimientos de teorías o hipótesis, de múltiples errores que a su vez se interrelacionan y que a través de un metodología se encuentra la verdad.

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